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2019-2020學年度下學期七年級語文教學計劃

http://www.hebeishunfeng.com   2020-04-28 來源:迷你語文網 作者:雪中飛 瀏覽:次  字號:T T T
摘要:2019-2020學年度下學期七年級語文教學計劃 指導思想 在工具性與人文性相統一的語文課程基本特點指導下,致力于學生語文素養的形成與發展,全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導
2019-2020學年度下學期七年級語文教學計劃
教師:          
指導思想 在工具性與人文性相統一的語文課程基本特點指導下,致力于學生語文素養的形成與發展,全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。
教材分析 教材
編排
特點
1.雙線組元,既發揮育人功能,又照顧到語文能力的培養。
采取人文主題和閱讀能力培養雙線組元的方式。基于該年段學生的心理發展特點和認知規律,單元主題都是一些感性的話題,貼近學生生活,學生都有切身的體驗,保證了可讀性,容易激發學生興趣。根據單元課文的共同特點,設定相應的閱讀方法和閱讀策略點。本冊教材以語文與生活的聯系為線索,按照人與自我、人與社會、人與自然三大板塊組織單元。全冊書六個單元,每個單元包括閱讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分,依次安排了名人、祖國、小人物、美德、景物、探險六個方面的內容。
2. 保持選文經典性的同時,下大力度開發新選文。
教材將經典性作為選文的重要標準。以經典為主,可以使學生打破時空的界限,與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和語文的制高點,為終身發展奠定牢固的基礎。教材也特別注重時代性,下大力氣開發了一批富有時代氣息的高質量的新課文。
3. 作業系統設計層次豐富,題型靈活。
豐富了作業系統的層次,每個教讀課文前有“預習”,后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。“思考探究”題,通過一些練習,理解課文內容,感受作者情感,思考作品主題,解決疑難問題。“積累拓展”題,“積累”題重在品味語句,積累文筆精華;“拓展”題側重拓展延伸,或仿寫、續寫、改寫,或課外實踐,或討論話題,或比較閱讀。“讀讀寫寫”中提供本課要求掌握的詞語。多層次,多途徑,兼顧知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,配合課文的精讀,培養和建構學生綜合的語文素養。教材作業系統的題型設計更為靈活,富于變化,設計了相當多的題目,調動學生的感性思維。
4. 寫作教材強調一課一得,并增強活動性和指導性。
首先,寫作教材各專題的選擇力求細分,使學生能一課一得,避免籠統和大而無當。如敘事能力,可講的點很多,教材并沒有面面俱到,而是選擇了兩個點指導學生:一個是事情要寫清楚、寫明白,一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深,是學生看得見、摸得著的,按照教材要求去做,學生至少能做到一課一得。其次,寫作專題的設計強調調動學生興趣。
5. 綜合性學習更有語文性,更富操作性。
綜合性學習僅安排3個,使學生有充分活動的時間。目標設定上,限制為學習傳統文化、語文生活和綜合實踐三個方面。改變了綜合性學習的設計思路。把大多數綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終,再分出活動步驟,條分縷析。實施中,學生分組,以輔助活動形式分步驟實施,完成各自任務,最終歸結到主要活動中來。在行文上,則給出活動的具體建議。引入多種文本的閱讀,是教材的一個創新點。
單元
教學
分析
單元(章) 教學主題 教學內容 教學重點
第一單元 群星閃耀 閱讀:名人故事
寫作:人物精神
1. 學習精讀的方法。
2. 感受名人的風采。
第二單元 家國情懷 閱讀:愛國愛家
寫作:學習抒情
綜合性學習:天下國家
1.學習精讀的方法。
2.激發愛國情感。
第三單元 凡人小事 閱讀:關注小人物
寫作:抓住細節
名著導讀:《駱駝祥子》
1.感悟普通人的精彩境界。
2.學習熟讀精思的方法。
第四單元 修身正己 閱讀:崇德修身
寫作:怎樣選材
綜合性學習:孝親敬老
1.學習中華美德,感悟時代呼喚。
2.學習略讀;對內容和表達有自己的心得。
第五單元 哲理之思 閱讀:哲理思考
寫作:文從字順
1.學習托物言志的手法。
2.學習比較閱讀方法。
3. 感受哲理的光彩。
第六單元 科幻探險 閱讀:科幻探險
寫作:語言簡明
綜合性學習:語文生活
名著導讀:《海底兩萬里》
1.激發探索自然、熱愛科學的興趣,培養開拓創新精神。
2.提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力。
3.學習瀏覽的讀書方法。
學情分析 知識
經驗
通過小學六年,特別是初中一個學期的的學習,大部分學生已經有了一定的語文學習基礎,掌握了一定的語文知識,積累了一些語文學習的經驗,能夠閱讀淺易的文章,書寫500字以上的文章,熟悉了初中語文的考試訓練內容和學習方式,具備了基本的語文學習能力。
學習
障礙
從小學到初中,是學生的一個跨越,多方面的不同,給他們進一步學習帶來了困難。
  1. 教學方法的不適應。小學通過大量訓練,多能保證學生在中等以上。初中更加注重方法的指導和學習能力的培養,有的學生便跟不上學習節奏了。
  2. 學科增多帶來了壓力。小學主要以數學、語文為主,初中學科增加到7科以上,學生手忙腳亂,難以應對。
  3. 大多數學生沒有良好的學習習慣。包括自主學習、合作學習的習慣,甚至無壓力不學習。
  4. 學困生逐漸增多。小學中等生如果不適應初中學習或沒有學習興趣,很快淪為學困生,學困生增多將明顯在七年級下學期顯現。
教學措施 針對如上學情,擬采取如下措施:
  1. 改革教學方法。摒棄沉悶的填鴨式教學方式,通過興趣教學、互助學習提升語文學習興趣。
  2. 抓好教學評價。抓住學生的閃光點,發揮靈活多樣的評價方式的激勵作用,提升學生自信心。
  3. 開辦文學社團,通過嘗試文學創作,激勵學生學習語文的積極性。
  4. 利用UMU等互動學習平臺,培優補困,發揮混合式學習優勢,促進語文線上與線下學習的有機結合。
  5. 搞好分層學習。根據學生學習的實際,提出不同層次的學習目標,落實不同層次的學習任務。同時通過個人縱向評比,激勵超越自我,逐步提高語文學習的成績。
  6. 搞好語文綜合實踐活動。通過豐富多彩的語文實踐活動,提升學生的學習動力。
  7. 有價值的傳統語文學習方式回歸語文課堂。注重漢字書寫,每周至少寫兩篇標準小楷,進行造句、仿寫練習,注重語文運用,打好語文學習的基礎。
  8. 改革作文教學。以往批改教師詳批詳改,學生不看不思。應加強面批、面改,多讓學生參與其中。加強作文專項練習,注重寫作技巧及語言訓練。讓學生關注生活,勤于思考,言之有物,深化思想。競選優秀作文在網站上發表,互學互鑒,促進提高。
  9. 鼓勵閱讀。只有多讀、多思,才能提升學生的語文閱讀能力和寫作水平。
  10. 在生活中學習語文。學好語文離不開生活,引導學生做生活的有心人,讓語文學習變得輕松、有趣。
所達目標 通過綜合改革,逐步提高學優生、中等生、學困生個等次學生的語文水平,縮小各等級之間的差距,使他們在學習動力、學習效率、學習能力、學習成績等方面都有所提高,基本達到《語文課程標準》對該學段學生提出的目標要求。
 
 

(責任編輯:歐陽青嵐)

  
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